“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)……”廣州開發(fā)區(qū)第二幼兒園的課室里，飄來細(xì)小的朗讀聲。上中班的西西站在臺(tái)上搖頭晃腦地念著，手中還拿著剛發(fā)的小蛋糕。

溫馨的場面實(shí)際上是一場“緩兵之計(jì)”。西西患有孤獨(dú)癥(也被稱為“自閉癥”)，每天中午，他都拒絕午休，在教室里背《三字經(jīng)》。班主任紀(jì)林婷沒有辦法，只好向特教老師林洲健求助。“那就專門給西西開一場展示才藝的表演好了。”林洲健說。

紀(jì)林婷很慶幸有林洲健。以往，像林洲健這樣的特教老師，大多要靠孤獨(dú)癥孩子的家長，從其他機(jī)構(gòu)專門請到學(xué)校陪讀，他們?nèi)缬半S形服務(wù)，但又不屬于學(xué)校，故被稱為“影子老師”。

如今，廣州不少普通學(xué)校開展融合教育試點(diǎn)，聘請專職特教老師，“影子老師”們開始去掉“影子”。

4月2日是第15個(gè)世界孤獨(dú)癥關(guān)注日，南方日報(bào)記者走訪部分試點(diǎn)校園。隨著專職特教老師的出現(xiàn)，孤獨(dú)癥學(xué)生接受教育的順暢度有了提升，不過，距離這些孩子走出孤獨(dú)“星球”，還有很長的一段路。

特教老師隨時(shí)“在線”

“老師，昕昕又吐口水!我告訴他別這樣，他就又把地上擦干凈了。”廣州市黃埔區(qū)玉泉學(xué)校里，班長急匆匆把這件“大事”告訴班主任殷惠梅。

“你怎么這么棒!”面對班長眼睛里滿溢的“夸夸我吧”，殷惠梅沒有讓他失望。老師的夸獎(jiǎng)，也讓班長對于這位特殊同學(xué)的“不耐煩”少了一些。

對老師們來說，愛吐口水的昕昕是班上的“硬茬”。“但他不是有意的，他生病了，是孤獨(dú)癥。”殷惠梅告訴記者。

這是殷惠梅第一次面對特殊學(xué)生。2020年，她離開任職的初中，來到玉泉小學(xué)。開學(xué)前，校長告訴她，班上有一個(gè)孤獨(dú)癥孩子彤彤，家長提前辦理了“隨班就讀”，希望孩子能在普通環(huán)境中接受教育，為未來融入社會(huì)打基礎(chǔ)。

殷惠梅有些焦慮，提前做了功課。書上說最好第一面就要取得孩子的信任，于是那個(gè)暑假，每隔幾天她就對著房間里的鏡子練習(xí)開場白，“怕笑得不夠溫柔。”

沒想到，班上不只一個(gè)“星星的孩子”。

當(dāng)時(shí)，用廣州市黃埔區(qū)教育局撥下的融合教育經(jīng)費(fèi)，玉泉學(xué)校聘請了廣州市揚(yáng)愛特殊孩子家長俱樂部的特教團(tuán)隊(duì)每周進(jìn)校工作。正式開學(xué)前，特教老師給班主任們布置了任務(wù)：留意班上有沒有比較不同的、可能是特殊兒童的學(xué)生。

昕昕的孤獨(dú)癥就是這時(shí)候確診的。殷惠梅將他的課堂表現(xiàn)報(bào)給特教團(tuán)隊(duì)。老師進(jìn)班觀察后，立刻建議家長帶他去醫(yī)院。于是，殷惠梅班上有了兩個(gè)孤獨(dú)癥學(xué)生。每個(gè)科目正式開課前，殷惠梅都會(huì)拉著任課老師，悄悄在窗邊告訴他們，記得留意昕昕和彤彤。

去年，畢業(yè)于特殊教育專業(yè)的張鍵儀成為學(xué)校聘請的第一名正式特教老師。只要班主任有問題，張鍵儀隨時(shí)“在線”。每周，彤彤和昕昕還會(huì)分別被叫去資源教室上課，課程內(nèi)容包括學(xué)業(yè)補(bǔ)償、生活適應(yīng)、團(tuán)體社交、注意力訓(xùn)練等。

“明顯可以看到他倆的進(jìn)步。”殷惠梅覺得很開心，她和他們一起在成長著。

制定個(gè)別化教育計(jì)劃

同師生一起成長的，還有融合教育制度。

10年前，一所小學(xué)的19名家長曾聯(lián)名寫信，要求在該校就讀的一名孤獨(dú)癥學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)。迫于家長壓力，學(xué)校最終妥協(xié)。這也是當(dāng)時(shí)學(xué)校比較普遍的態(tài)度。

2017年，教育部、中國殘聯(lián)印發(fā)了《關(guān)于做好殘疾兒童少年義務(wù)教育招生入學(xué)工作的通知》，要求按照“全覆蓋、零拒絕”要求，做好適齡殘疾兒童少年的入學(xué)安置工作;今年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門出臺(tái)的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，其中明確提到，到2025年，各類殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到97%。

在廣東，擁有專職特教老師的學(xué)校越來越多。“因材施教，這個(gè)詞在這些孩子身上得到了生動(dòng)的體現(xiàn)。”張鍵儀說，全校十余個(gè)孤獨(dú)癥孩子，都有專屬的個(gè)別化教育計(jì)劃。每個(gè)計(jì)劃背后，校長、班主任、任課老師以及特教團(tuán)隊(duì)，都進(jìn)行了多次討論和修改。融合教育不僅促進(jìn)了特殊兒童的社會(huì)化發(fā)展和社會(huì)功能的改善，也可以培養(yǎng)一般兒童善良、友愛等品質(zhì)，幫助他們理解多元化世界。在張鍵儀看來，這是“雙贏”模式。

不過，并非所有孤獨(dú)癥兒童都適合入讀普通學(xué)校。

“有的孩子患有重度孤獨(dú)癥，認(rèn)知能力和自我管理能力非常弱，上課無法安坐、無法聽懂老師的話，這樣的孩子暫時(shí)無法接受融合教育。”東薈花園小學(xué)特教老師何碧熒說，癥狀較嚴(yán)重的孩子，先到特殊學(xué)校接受更高強(qiáng)度的支持和干預(yù)，或許是更科學(xué)的教育手段。

“融合”是最難的部分

特殊孩子家長交流時(shí)，最常提到的愿望，聽起來似乎簡單：“希望其他同學(xué)愿意跟他一起玩。”

然而，讓兩種孩子“融合”，是融合教育中最難的部分。

“孤獨(dú)癥的癥狀，讓這些孩子難以融入普通班級。”何碧熒說，孤獨(dú)癥會(huì)導(dǎo)致溝通障礙、社交動(dòng)力低下以及社交能力不足。作為特教老師，何碧熒常接到普通學(xué)生“他不理我，他不愿意跟我玩”的“投訴”。被“推開”幾次之后，普通學(xué)生也不愿主動(dòng)接近孤獨(dú)癥孩子了。

“在特教老師的課程干預(yù)下，他們的情況會(huì)好轉(zhuǎn)。但這樣的過程是漫長的。”因此，殷惠梅認(rèn)為，更重要的是先營造融合的氛圍，引導(dǎo)普通學(xué)生接受他們。如果說“教育”的部分主要由特教老師完成，普通老師則需要將更多心思放在如何“融合”上。

殷惠梅會(huì)在班級開融合班會(huì)，普及生命的不同形態(tài)，也會(huì)在課堂中觀察普通學(xué)生。每次發(fā)現(xiàn)班上有些同學(xué)有了情緒，她就單獨(dú)找他們談話。慢慢地，普通學(xué)生口中也會(huì)蹦出孤獨(dú)癥同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。“我希望他們能像普通孩子間的相處。會(huì)吵架，會(huì)爭執(zhí)，但也會(huì)包容，會(huì)欣賞。”殷惠梅說。

師資到位才能及時(shí)干預(yù)

去年開學(xué)時(shí)，殷惠梅在微信收到了幾條消息，“聽說班上有2個(gè)孤獨(dú)癥同學(xué)，會(huì)有影響嗎”“會(huì)不會(huì)影響課堂秩序”“會(huì)分散老師的精力嗎”殷惠梅意識(shí)到，普特學(xué)生一起上課，是融合，也是磨合。

她向家長們一一進(jìn)行解釋。“后來就沒有再說過了?？赡苁菃栠^自己的孩子，覺得影響不大，沒有什么矛盾。”

但殷惠梅理解家長們的擔(dān)憂。

一方面，對孤獨(dú)癥的誤解或恐懼仍廣泛存在。一些家長認(rèn)為自家孩子和孤獨(dú)癥孩子共處比較“危險(xiǎn)”;另一方面，家長們擔(dān)心特殊孩子的存在，會(huì)分走老師給自家孩子的關(guān)注，影響學(xué)習(xí)成績。

在中國精神殘疾人及親友協(xié)會(huì)孤獨(dú)癥工作委員會(huì)副主任樊越波看來，解決這個(gè)問題，需要更好地配備教學(xué)資源，增加特教老師的數(shù)量。“這不僅是普通孩子及家長的需求，受制于教學(xué)進(jìn)度等方面，班主任和任課老師也很難將過多注意力放到干預(yù)特殊孩子上。”

樊越波認(rèn)為，與孤獨(dú)癥孩子相處就像開“盲盒”，不同孩子之間、同個(gè)孩子的不同階段都各有差異，必須投入足夠的師資力量，才能讓孤獨(dú)癥孩子得到所需的動(dòng)態(tài)觀察和及時(shí)干預(yù)。有了更多去掉“影子”的“影子老師”，根據(jù)校內(nèi)孤獨(dú)癥孩子數(shù)量動(dòng)態(tài)分配教師資源，這些來自“星星的孩子”，或許能更快走出孤獨(dú)“星球”。